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基于交际能力测评模型的初中口语交际教学评价研究pdf

归档日期:06-30       文本归类:多义文法      文章编辑:爱尚语录

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  目次 目次 摘要………………………………………………………..I 目次 1绪论………………………………………………………1 1.1研究意义………………………………………………..1 1.2研究的主要内容…………………………………………..3 1.3研究的主要方法…………………………………………..5 1.4研究现状概述…………………………………………….5 2交际能力测评模型与口语交际教学评价……………………………8 2.1交际能力测评模型的相关理论和核心要素……………………….8 2.2口语交际教学评价及其相关理论基础………………………….15 3基于交际能力测评模型的初中口语交际教学评价现状及原因分析……….22 3.1初中口语交际教学评价现状调查……………………………。。22 3.2口语交际教学评价现状的原因分析……………………………3l 4交际能力测评模型对口语交际教学评价的引导……………………..33 4.1基于交际能力测评模型的评价目标与思路………………………33 4.2分段创建初中口语交际能力综合评价量规………………………36 5基于交际能力测评模型的口语交际教学评价策略……………………45 5.1基于交际能力测评模型的口语交际教学评价策略的理念与思路………45 5.2基于交际能力测评模型的口语交际教学评价策略…………………47 结语……………………………………………………….54 附录……………………………………………………….58 致谢……………………………………………………….64 V I绪论 1绪论 1.1研究意义 1。1.1课程标准提出的新要求需要进一步研究口语交际教学评价 社会的发展与进步,全球一体化与高度信息化的进程,人际交往的日益频繁, 都决定了现代教育有一个重要职责,就是要培养学生的交际能力,使学生能使用 较高水平的口语与人交流,从而成为一个有能力的交际者。 语文学科的独有特点,使其在培养学生交际能力上具有巨大的优势。口语交 际是交际能力的重要组成部分,也是语文教学中不可或缺的一环。在日常生活中, 人们“听”和“说”所占比例分别为44%和33.3%,占据重要的地位。据华尔街日 报报道,根据对480个公司的调查发现,雇主最看重的理想员工的个人素质是“良 好的沟通交际能力”。而在另一项调查中,1000位人力资源经理确定了具有较高口 头沟通能力的人,都能获得更多的就业机会,事业更容易成功。可见在现代社会, 良好的交际能力尤其是口语交际能力对个人有重要意义。 与社会需求相符,《义务教育语文课程标准(2011版)》就口语交际教学提出 了如下目标:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应 对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”∞它体现了课程改革对 语文应用性价值的重视,也顺应了时代发展的需求。这些更为先进、更加科学的 理念,对指导口语交际教学的实施起着重要作用。教学离不开评价,评价贯穿于 整个教学过程,课程标准提出了要“通过多种评价方式,促进学生根据不同的对 象和内容,文明地进行人际沟通和社会交往”的新要求。如何在具体交际情景中 进行评价,如何让交际任务富于实际意义,如何做到综合考察学生的口语交际真 实水平,这些都需要我们进一步研究口语交际教学评价。 1.1.2改变初中课堂口语交际教学的现状需要强化口语交际教学评价 多年来,口语交际教学一直存在于我们的语文课堂,但始终无足轻重,未进 入教学主体实质。口语交际教学在初中语文课堂中没有引起老师和学生足够的重 视,始终处于附属地位。在对成都市五所中学8l位老师的问卷调查中,仅有6.1% 的被访者每周进行口语交际教学的平均时间大于2小时,一半以上的被访者“没 有特意安排时间”,51%的被访者“根据教材”来安排口语交际教学内容。造成这 种局面的首要原因是我国教学传统一向重读写而轻听说。现行考试升学制度不完 善,口语交际测评在中考试题中长期缺席,口语交际教学及评价自然得不到充分 的重视和实施。其次,作为一个教学改革的新生物,既没有系统科学的教学及评 价理论作指导,相关的教参教具相当缺乏,大多靠老师自行设计口语交际课程, 。中华人民共和国教育部:全日制义务教育语文课程标准[S】.2011,2 1 四川师范大学硕士学位论文 时间和精力都无所顾及。长此以往,口语交际课可有可无,教学目标零散随意, 内容比较单一空洞,课堂看似热闹却松散,难以在实践中把“激活知识、提升能 力”落到实处,更谈不上富于意义的口语交际评价了。口语交际教学中存在的问 题源于理念和方法,而根本原因则是由于缺乏科学合理、行之有效的评价方法和 标准。可见,初中课堂教学弱化口语交际的现状迫切需要通过构建科学的评价系 统来强化教学。 1.1.3提高学生语文素养与综合素质需要进一步强化口语交际教学评价 叶圣陶说:“语就是口头语言,文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在 一起,就叫语文。…‘写在书上是文字,说在口里就是话。听话也是阅读。”读写听 说体现了一个人的综合语文能力。在语文教学中,训练读写能力对提高口语交际 能力是有帮助的,同样口语交际能力的训练,也有利于读写能力的进步。口语交 际也是一种作文,其质量与一个人的知识水平有关,要提高语言交际的水平,就 需要促进学生加强课外阅读,提高阅读能力。口语交际教学,使学生通过听记评 议,既可以培养学生对口语信息快速准确的感知能力,又可以提高学生评价鉴赏 的能力。因此,坚持把口语交际教学与读写结合起来,就能从多方面促进学生综 合语文素养的提高。 义务教育语文课程标准(2011版)》的制订,新教材的广泛使用,促进了 语文教学的变革。《课标》将听说合并为口语交际,并安排了综合性活动,强调 了在不断的实践过程中进行综合性的学习,更关注学生人文素养与综合能力的提 高,例如表达与倾听的能力、独立的个性与合作的精神等等。经济社会的发展对 人才培养的规格提出了新的更高的要求,而这种综合素质的培养与训练,无一不 与口语能力相关。 在口语教学中强调实践性,不仅能提高中学生的言语能力,还能提升学生思 考的敏捷度与应变能力,对提高学生的现代交际能力,培养良好的社会人际关系 具有非常重要的作用。它可以为学生提供有效的沟通技巧,为知识提供一个安全 开发和实践能力的舞台,从长远来看,更可以帮助我们创造积极的情感沟通。 口语交际教学对提高学生语文素养、综合素质具有不可低估的意义。也正基 于此重要性,需要我们加强口语交际教学评价,按照不同学段的要求,综合考察 学生的参与意识、情意态度和表达能力,促使学生敢交际、能交际、会交际,以 此提升学生的语文素养和综合素质。 1.1.4目前推进的学业测评改革需要重视口语交际教学评价 长期以来,口语交际测评在中考试题中缺席。但近年来,越来越多的研究者 1绪论 关注到口语交际测评的重要性,中高考题目中也逐渐开始涉及该类考题。口语交 际题通常综合了听、说两方面内容,对学生的理解、表达、反应、实际运用等各 种能力进行考查,既符合《义务教育语文新课程标准(201l版)》的精神,又适应 社会发展对人的需求。口语交际隶属于“语言积累与运用”的命题范围,是近年 来各地中考命题的热点。近年语文中考对口语交际的考查重在实际运用,话题贴 近学生的生活,设题方式比较灵活,主要是考查学生处于不同情境中展现出的口 语交际能力。 作为指挥棒的中考已经开始强化口语交际测评,一线教师就更加需要重视口 语交际教学评价。 1.1.5交际能力是言语能力测评的重要指向,是口语交际教学评价的变革方向 交际能力测评模型,是指以语言交际能力为核心,考察被试者语言能力的一 种测评方式。该模型是在语言功能研究和交际能力研究的基础上开发出来的。一 直以来,它都在许多语言测试项目中备受重视,具备强大的生命力。 交际离不开语言,语言测试学家巴赫曼(Bachman)认为:人类的交际目标是 通过特定功能、情态和内容来理解和表达语言,人类的交际过程是制定言语计划、 实施言语计划和评价言语效果的过程。因此,交际能力的核心是语言交际能力。 可以这么说,从语言测评发展历程看,交际能力是言语能力测评的高级发展阶段, 是其重要指向,也指引了口语交际教学评价的变革方向。 从测评能力的发展趋势看,口语交际能力测评必将受到越来越多的重视。但 之前关于口语交际教学评价研究中还甚少引入该点。 综上所述,口语交际教学对提高学生语文素养、综合素质具有不可或缺的意 义;初中课堂教学弱化口语交际的现状迫切需要我们转变观念,重视且改变;交 际能力是言语能力测评的重要指向,是口语交际教学评价的变革方向;顺应时代 潮流的课程标准对口语交际教学评价提出了顺应时代需求的新要求:中考测评也 显示出了强化口语交际的趋势。如此种种,都呼吁着我们要顺势而为,需要重视 口语交际教学,更需要强化口语交际教学评价。交际能力测评模型是围绕语言交 际能力这一核心,考察被试者语言能力的一种测评方式,其理念与课程标准不谋 而合,也已建立起相对完善的评价体系,以交际能力测评模型来指导口语交际教 学评价,是完全可行的。 1.2研究的主要内容 1.2.1关键词界定 1.2.1.1交际能力测评模型 四川师范大学硕士学位论文 模型,是指人们围绕研究的特定目的,辅以一定的假设条件,再现原型客体 的结构、功能、属性、关系等本质特征的形式,有时以物质的形式展现,有时以 思维的形式展现,总的来说,模型是围绕所研究的系统、过程、实物或概念而展 开的一种表达形式。 交际能力测评模型,是指以语言交际能力为核心,考查被试者语言能力的一 种测评方式。该模型是对前人模型的继承和发展,既包括语言知识,也包括在语 言交际情景中恰如其分地运用这些知识的能力。交际能力测评模型自开发以来, 就具有极强的生命力,在不断研究、不断用于实践的过程中逐步完善成熟。其各 种研究成果被引入语言教学与语言测评领域。 1.2.1.2口语教学评价 口语教学评价,是评价者以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,通过 系统地收集有关教学的信息,对口语教学活动的过程和结果做出价值上的判断, 并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。简而言之,就 是对口语交际教学情况进行价值判断。 基于交际能力测评模型的口语教学评价的主要内涵在于,它是以交际能力测 评模型为基础,以测评模型的评价理念为依托,根据初中三个学段的学生身心发 展特点而展开的口语交际教学评价。 1.2.2研究目标和主要内容 1.2.2.1明确初中口语交际教学评价的现状及原因。通过观察、问卷调查和统计 分类,调查成都地区初中学生El语交际能力现状,教师对口语交际教学的认识和 对学生口语交际评价的内容、标准、方法的认识。 1.2.2.2明确口语交际教学评价面临的难点与挑战。近二十年中学语文口语交际 教学一直存在以下难点:师生对口语交际教学重视不够;缺乏专门的口语交际教 材和训练内容;在实际训练中情境往往缺失:缺乏科学系统的评价检测机制。 1.2.2.3明确基于交际能力测评模型的口语交际教学评价理念、思路。以交际能 力测评模型为指引,契合新课标精神,围绕以“培养有能力的交际者”的评价核 心,关注学生策略能力。以初中三个学段学生身心和能力的阶梯发展为依据,结 合能力要素,分段创建初中口语交际能力综合评价量规。 1.2.2.4明确基于交际能力测评模型的口语交际教学评价的主要策略。拟分为两 个方面进行研究:一是非纸笔测试评价策略,二是纸笔测试评价策略。 4 1绪论 1.3研究的主要方法 1.3.1问卷调查法 问卷调查法,是调查者统一设计问卷,向所针对的调查对象了解情况、征询 意见的调查方法。研究者将需要研究的问题,经过精心设计并编制成表格,根据 实际情况,以当面作答、邮寄、追踪访问等多种方式填答,藉此获得被试者对某 现象或问题的看法与意见。运用问卷法的关键,主要在于对问卷的编制、对被试 者的选择和对结果的分析。笔者主要针对成都市初中教师及学生进行问卷调查, 以获取线文献研究法 文献研究法是对文献进行查阅、分析、整理,从而找出事物本质属性的一种 研究方法。本文所参考阅读的文献主要有:相关语文专家专著、国内权威期刊及 网站(如王荣生编著《口语交际教例剖析与教案研制》、王佶曼编著《语言测试概 论》、王振亚编著《现代语言测试模型》、张伟编著《语文学业成就有效测评技能 训练》、李明洁编著《高中口语交际新视点》、《语文教学通讯》、《语文建设》、知 网等)。通过对相关理论著作的全面了解,把握正确的研究方向,探寻评价重点难 点。 本研究综合运用问卷调查法、统计分类法、文献研究法、经验总结法,并结 合调研、专题探讨等多种方法,以确保论文的真实性、科学性、创新性。 1.4研究现状概述 1.4.1我国口语交际教学评价的历史发展与研究现状 解放前的口语交际教学评价研究现状综述:早在春秋战国时期,游说之风盛 行,论辩之士群起,讲演之学开辟。伟大的教育家孔子曾说:“一言可兴邦,一 言可丧邦”。孔子在当时就开设了中国最早的口语交际课程,其课程中的“孔门 四科”包含“德行、言语、政事、文学”, “言语”即“口语交际”,以培养学 生的口语交际能力,最终实现个人政治理想。隋科举制度逐步兴起,直至清朝, 其考核主要集中在“经史注疏或要义”,无论考试内容与方式,都以书面语言为 依托。1912年,中华民国教育部颁布《小学校教则及课程表》,首次将口语纳入 语文教学体系,虽然仍以“讲经读经”为教育模式,但把培养学生的口语能力作 为国文教学的重要内容,这一点是很大的进步。解放后,不少老师对VI语交际教 学评价进行了研究。 20世纪五六十年代,黎锦熙、叶圣陶、吕叔湘等提出了要重视口语教学,黎 锦熙的《新著国文教学法》是国内较早涉及口语教学意义和作用的著作。那时的 四川师范大学硕士学位论文 口语教学被称为“听说教学”。八十年代,教育者开始重视口语教学,“现在教 学生可不是让他们去应对考试,咱们是要让他们掌握工作和生活必要的本领。所 以听、说、读、写四样应该同时重要,都要让他们受到最好的训练。”∞1988年《全 日制义务教育语文课程标准》首次确定了听说教育的目标和要求,听说教学的研 究工作也有了发展。张鸿苓、吴亨淑等编著的《语文教学方法论》,设立专章阐 述了听说教学的地位、作用、构成、训练方法等。张锐、朱家钰编写的《说话训 练》把理论与实践紧密结合,具有很强的指导意义和实用价值。 新课改以来的口语交际教学评价研究现状综述:全球政治经济的一体化促进 了我国教育理念的完善进步。2001年,教育部在新课标中提出了“口语交际”一 词,并提出了总体目标和各阶段目标、教学实施建议及评价建议。教学理念伴随 时代发展,口语教学研究和专著也逐渐丰富。如:王荣生教授主编的《口语交际 教例剖析与教案研制》,不仅系统地介绍了相关研究理论、先进研究成果,收录 了国外口语教学大纲及细目,还以丰富案例做支持,分析我国口语交际教学中长 期存在的问题。李明洁主编的《高中口语交际新视点》,刘焕辉编写的《言语交 际学》,张鸿苓主编的《中国当代听说理论与听说教学》等这些研究成果,使中 小学教师在口语交际教学中能有理可循,有据可依。 新课程背景下,李秀宾的《学生口语交际评价法新探》,对评价原则和标准 有较全面的研究,但关于评价方式方法并无触及。华中师范大学雷实教授研究了 美国、英国、韩国、加拿大等一些发达国家的母语课程改革,认为“评价是检验 对内容标准的达成度,是引导学生发展适应现代社会要求的基本素养的手段之 一。”圆付宜红主要从事日本国语教育研究,她指出:目标要求要有计划、有系统, 要有具体的教材,改革考试和评价方法是有效实施听说教学的重要保障。 I.4.2国外口语交际教学评价的历史发展与研究现状 国外开始把说线学校课程,可以追溯到欧洲中世纪。宗教为 了宣传教义,把演习说话术与演讲列为七艺之一(七艺指:文法、演说、逻辑、 算数、几何、音乐和天文)。直至20世纪50年代,世界各国在课程改革过程中 多次修订母语教学大纲,都把口语教学放在了重要地位。随着时代和社会的变革, 美国、英国等多个国家在母语教学时很重视口语能力,提出口语教学的功能和内 容要与社会生活、人际交往紧密联系起来。 在英国语文教学目标中,“听”在初中年级的要求中占据了相当高的比例, 甚至达到了与阅读、写作分别各占三分之一的程度。高中年级时有所调整,听说 m叶圣陶.叶圣陶语文教育论集【M】.广州:科学教育出版社,1980:43 。雷实.国外高中母语课程标准的基本理念.语文建设【J].2003=6 6 1绪论 占20%,阅读和写作各占40%。在口语教学评价问题上,教师不以短期表现作为评 价标准,而是根据学年的达标情况来进行评价。 美国把培养学生交际能力放在了极其重要的位置。《编制K-12年级口语交际 课程指南,2000}不仅强调了课程培养目标是“帮助学生理解和掌握口语交际过 程”,还明确了从幼儿园至十二年级,各个年级关于口语教学的具体要求和基本 内容,比如,要求学生掌握会话、讨论、 讲演、采访、辩论等多种交际形式。此 外,该报告还从有效交流的基础、说话、 听话、媒体素养等多种能力表现来指导 评价。 日本的国语教学也经历了由重“读写”到“听说读写”并重,到偏重语言交 流表达功能的过程,在《学习指导要领·国语》中,居于首位的是“说话、听话”。 教师的活动方式、内容、评价都是根据该要领所提供“培养语言沟通能力”的观 点、标准来进行的。 从西方母语教育中口语交际教学的发展来看,大多具有以下特点:一,经济 发达国家往往把口语交际教学置于重要地位,认为口语交际能力与社会的发展、 个人的综合能力息息相关。二,相关教学内容实用性强,顺应学生需求。三,口 语交际教学内容规定细化、具体,可操作性强。四,各年级教学标准、内容符合 学生身心发展特点,系统性强。 此外,国外的口语活动教学大多是经过了严格设计的有计划有组织的行为, 甚至有自选教材可供使用。口语活动教学的测评机制很完整,包括了测量和评价, 大致从评价目的、测评人、测评内容几类来展开,几乎每开展一次口语活动都会 进行有针对性的测评。 1.4.3基于交际能力测评模型的口语交际教学评价现状 此方面的相关研究目前还较为空缺。张舢瑶《中学生口语交际表现性评价研究》 interactional 中提到:Bchman的交际语言测试模式(an to approachlanguage testing)在语言测试领域产生了深刻影响。它更为全面深刻地阐释了语言能力的 of 含义,指出了测试工具与目标语言情景的关系,提出把语言测试的“degree 中实施口语测试评价时可以此作为很好的借鉴和参考。 因为基于交际能力测评模型的口语交际教学研究成果相对较少,因此,笔者最 终选定以此作为研究主题,期望以此为依托,结合学生身心发展和教学实际情况, 形成可以真正促进口语交际教学评价的研究成果。 7 四川师范大学硕士学位论文 2交际能力测评模型与口语交际教学评价 2.1交际能力测评模型的相关理论和核心要素 2.I.1交际能力测评模型的演变及其要素分析 2.1.1.1交际能力模型及其要素分析 现代语言的研究发展过程中,模型化研究是一种主流且行之有效的方式。交 际能力测评模型,是其中的一种。这种以评测模型考察测试者语言能力中非常重 要的一种能力,即交际能力。交际能力测评模型是基于两种不同的测评模型(“成 分技能”和“一元整体”)的基础上发展起来的,并实际运用于各类语言测试项目, 具有极强的实用性和生命力。 交际测评模型着重于语言结构研究和沟通技巧研究两个方面。而同时需要回 答的一个问题是:“学习和掌握的语言的目的到底是什么?”这是个语言研究的根 本性问题,由此也一步步推动了语言功能的研究进展。 英国语言学家Halliday认为语言主要有七种功能,如图所示:∞ ◆● ●o●◆ ●● 图2.1英国语言学家HaIliday的语言七大功能 I)工具功能:语言被用来操纵环境,使一些事情发生,产生某些条件。 2)调控功能:语言被用来调控事件,控制别人的行为。 3)交往功能:语言用于与他人交往,保证社会运行。 4)个人功能:语言用于表达个人情感、个性等。 5)探究功能:语言被用来了解环境,取得信息。 6)想象功能:通过讲故事、笑话或写小说来创造想象中的世界。 ∞王振亚.现代语言测试模型【M】.河北:}-HL大学出版社,2009:159 8 2交际能力测评模型与口语交际教学评价 7)表述功能:语言用来给别人提供信息,讲述事实。 语言的这七种功能,其实是人与内在的自我和外在的世界之间的交流沟通活 动,面不同的功能作用于不同的类别和层次。工具功能和探究功能主要用于人与 外界环境的交流;调控功能、交往功能和表述功能主要用于人与人的沟通;个人 功能和想象功能主要用于人与自我的交流。 不言而喻,语言的交际功能的重要性得到许多研究者的重视,研究的广度和 Hymes)提出了交际 深度进一步增加。1967年,美国社会语言学家海姆斯(Dell 能力概念,他认为交际能力包括两方面的内容:一是语法性,即合符语法;二是 可接受性,即在文化上的可行性,在情境中的得体性和现实性。 从海姆斯的交际能力的两方面内容可以引申出三种能力,这三种能力相互影 响,共同构成了一个人的交际能力。第一种能力是语言的组织能力,这就要求语 言的核心元素必须得以体现,音、字、词和句经由语言相应的语法进行组织和表 达。第二种能力是在特定的文化背景下得体沟通的能力,这个是属于认知类的范 畴。核心要素是文化认知和理解,即认识和了解对方的文化,并适应对方的文化 需求。第三种能力是现实情境下的具体沟通能力,即沟通技巧,处理和完成交际 任务的能力。 由三种主要能力拓展成语法能力、流利性、社会文化能力、以言行事的力量和策 因素,认为语言知识、背景知识、个体风格和策略能力是影响交际能力的重要因 素,并提出了新的交际能力模型。 图2.21996年修订后的交际能力模型 9 四川师范大学硕士学位论文 不再将这些要素平行对待,而是将“语言知识”、“背景知识”、“个体风格”与“策 略能力”划分了层次,认为“个体风格”、“背景知识”和“语言知识”共同影响 交际者的“策略能力”。 2.1.1.2交际能力测评模型及其分析 2.1.1.2.1测评理念分析 言知识,运用在成长中获取的背景知识,并在自己养成的个人风格影响下,于具 体的交际情境中,完成交际任务的能力。这个交际能力模型的核心正是“策略能 力”,语言测评者要评价的也是这个“策略能力”,因此需要设计一系列的交际场 景,给出明确的交际任务,以及设定好交际的目标层次。这一模型隐含的交际能 力测试应是“任务”、“情境”与“策略”的综合体,基本模型如下: 图2.3Bachman和PaImer的交际能力测评模型 巴赫曼(Bachman)对语言的交际功能非常重视,因此在交际能力的基础上又 提出其核心要素,拓展出交际语言能力这一概念。在某种特定的交际情景中,用 语言来表达其交际的内容,以达到解决交际任务的目的,这构成了交际语言能力 的基础。而人类的交际过程就是一个对言语进行计划、实施和最终评价的过程。 为此,他提出了以下交际过程图: 10 2交际能力测评模型与口语交际教学评价 交际目标:从特定功能、情 态、内容来理解语言和表达 隰镝_L..▲制定言语计划:从语言能力 麟嚣 … 7 提取诸百王贝目 一’ 一t一、i--哲j77j一’‘i!jj,-’j~ 言语计划:由语言项目构成, 期望能实现交际目标 警垂鞴警’黼羁爵至茬霉 ,=F册F≈oEztn~ L9‘。;透疆爹蓑送或理解语言一 图2.4Bachman的交际过程图 所以在巴赫曼的交际能力研究过程中,语言成为了始终贯穿研究的核心,并 形成了他的交际语言能力模型:① 一 ]喜 __—— i钳接 一 ■_—●●—●●●—一 }修辞组织 一 一 一 一/。\ ≤≤/\习型雾 一一一 接受叠■■■—_I_·_一 —■—■■-=F竺! 图2.5Bachman的交际语言能力模型 。王振亚.现代语言测试模型[M】.河北:河北大学出版社,2009:235 四川师范大学硕士学位论文 和交际能力模型相比,巴赫曼的交际语言能力范围进一步拓展,其能力要素 的划分也更为细致。笔者将其梳理和总结为下图: ▲ 图2.6巴赫曼的交际语言能力三大要素 在巴赫曼的这一语言交际能力模型中,语言、策略和心理三者缺一不可。根 据巴赫曼的这一模型,语言交际能力测评应同时关注这三个方面,既要有语言能 力的考查,也要有运用这些语言进行交际的策略能力考查,还要关注交际者的心 理水平乃至生理机能,以综合判断被试者的语言交际能力。 交际能力和语言交际能力的研究成果,被很快引入语言教学与语言测评领域。 2.1.1.2.2测评标准分析 交际能力测评的难点在于标准不同,同一被试者的交际能力都会生成不同的 结论。本着客观、公正、科学的原则,Carroll等人设计了用于交际能力测评的总 评量表、写作评分量表和口语评分量表。该量表一共把交际能力分成九个等级, 对照相应的能力表现,分别是:“非语言”、“断断续续”、“极端欠缺”、“边缘”、“欠 缺”、“合格”、“良好”、“优秀”和“权威”。这一量表的优势在于,遵照综合整体 12 2交际能力测评模型与口语交际教学评价 评判思路,结合了能力表现与能力结果的评判,不是对语言能力的肢解,而是围 绕接受与生成的清楚、准确、得体、流畅等维度展开;其弊端在于,评价标准模 糊笼统,导致评价结果不够客观公正。 之后,在此基础上开发的口头语言交际能力评分量表,以能够适应和推进谈 话为核心,从“准确把握谈话者的内涵”、“参与谈话过程”、“顺利交流”、“拓展 话题”和“生成新的意义”等多个方面进行了调整。 欧美一些国家开始建立本国语言能力标准,以“标准”指导语言测试。1982 Councilonthe 能力等级大纲》。ACTFL是美国外语教学委员会(AmericanTeaching ofForeignLanguage)的简称。这一能力大纲从听、说、读、写四个方面描述了 初级、中级、高级、优秀和杰出(写作和口语没有这一等级)等水平等级的主要 表现,如对口语能力水平进行了如下描述: 初级水平:能够用有限的程式化语言、背诵下来的语句、孤立的词或短语来 进行表达,交际能力十分有限。 中级水平:能够创造性地使用语言进行自主表达,能够就熟悉的话题提问或 回答问题,能够应付简单的环境和事物。 高级水平:在大多数情况下能够做完整的叙述和描述,能够处理比较复杂的 情况. 优秀水平:能够就具体和抽象的话题发表议论,支持论点、假设,能够处理 不熟悉的语境。。 2.1.2交际能力测评的主要理念与追求 2.1.2.1测评应紧抓语言运用本质 简单来说,语言的本质是运用,一切忽视语言的运用性的语言测评模式都是 缺乏实际价值和没有生命力的。交际能力测评应保持语言的运用本质,达到考查 被测人的语言运用能力的目的。 归根到底,语言是人类最重要的交际工具,交际是语言运用的最大功能。社会 的产生促进了语言的产生,社会的发展推进着语言的发展,正是这种社会性特点促 进了语言交际能力测评的理念与模型从探索走向成熟,基于语言交际功能的语言 测评模式应运而生。交际能力测评通过具体情境中具体交际任务的完成,考查被 试者的语言运用能力。交际能力测评模型将语言测评从一般性整体能力的广泛性 测试,聚焦到语言交际能力,由此判断被试者的整体语言力,从而进一步贴近了 。王佶曼.语言测试概论【M】.北京:北京语言大学出版社,2011:106 四川师范大学硕士学位论文 语言应用的本质。在这个过程中既体现了交际能力测评的特点与重点的转换和清 晰化,也使交际能力测评的内容与命题立意更加贴近语言运用本质。 2.1.2.2测评应拓展语言承载功能 语言存在于社会之中,社会之外是不存在语言的,所以语言必然带着其社会 属性,而与社会属性相平行的还有文化属性。人类在运用和研究语言的过程中, 其重点从语言的基础语法结构属性不可避免地向语言的文化属性和社会属性发 展。随着社会和个人的发展,语言的承载的功能也在不断的拓展。 在现代语言研究的初期,研究者的研究领域和意识还比较狭隘,未能意识到 语言的社会文化属性的重要性,因此现代语言测评的第一种模型,“成分技能”模 型,其测试的重点仍然是测试者是否能从整体上关注语言的语法语义属性,是否 能将语法语义属性在整体语言情境中运用,其语言的承载功能和社会价值并没有 得以体现。 “交际能力”测评模型,则在“纯语言”的基础之上引入了语言交际的要素, 以交际任务为内容核心,并定义出构成语言交际能力的重要的语言元素:“社会文 化”元素、“背景知识”元素和“个人风格”元素等等。美国的语言研究机构据此 提出了语言能力的“5C”标准,将“文化”和“社区沟通”融入其中。这就使得 语言承载的功能得以拓展,从而改变了“纯语言”的测评状态,赋予了语言测评 新的生命力。 西方现代语言测评模型逐渐完善,从这一方面看,西方现代语言测评模型将 重心逐渐转移到对语言承载功能的拓展。 2.1.2.3测评应细化能力评价标准 西方研究者认为:能力是一种内在品质,无法直接观察和检测,被试者的语 言能力是通过外在表现体现出来的,合格、良好还是优秀,需要细化语言能力的 评价标准,建立科学的评价标准来做衡量。语言能力标准的建设经历了一个不断 完善的过程,当语言测评的核心指向“交际能力”时,研究者将初时对语言成分 和题型的开发转向了建立能力标准,从影响语言交际能力的核心要素出发,对不 同能力层级的被试者在交际能力中的不同表现进行了大力研究,由此形成了交际 能力的评价标准。 围绕交际能力测评模型,很多语言测评研究与开发机构也做了大量探索,对 语言能力的层级评价标准进行了不断的细化,建立了评价标准体系,形成了共同 遵循的测评法则。语言能力层级评价标准的建立与实施,为语言教学和测试评价 指明了方向,提供了可参考的依据。语言测评开发者根据此标准,能研制出不同 14 2交际能力测评模型与口语交际教学评价 的测试题型与测评方法,使语言测评保有基本水准。 2.1.2.4测评应强化综合测评走向 语言是社会综合发展的产物,口语交际能力是一个人综合素养的直接反映,因 此,语言测评应强化综合性,采用综合式的评价思路,尊重答题者的主观创意, 以此来观察和分析其语言综合能力。 以中国科举时期的汉语素养测评为例,采用的就是综合式测评,测评中表现优 秀的考生大多也体现出了很强的综合能力。西方现代语言测试经过了从综合式测 评到分离式测评,再逐步走向以综合式测评为主,遵循整体测评思路,避免条分 缕析考查的过程。 交际能力测评模型侧重于语言整体能力的发展,综合式测评占了较大比例,许 多语言测试项目中客观题的命题,都立足于“整体能力”和“综合测评”,充分体 现了强化综合测评的走向。 2.2口语交际教学评价及其相关理论基础 2.2.1口语交际能力与口语交际教学 2.2.1.1口语交际能力 2.2.1.1.1内涵与特点 口语交际是指以口头语言为载体进行人际交往的一种双向信息交流活动,在 社会生活的各领域中存在。语言交流中的“交际能力”最早是由语言学家海姆斯 提出的,海姆斯认为:真实的语言运用,是既受人的内在心理因素影响,同时也 受到外在社会文化内容制约的。 作为一项训练内容,口语交际最能够体现出一个人知识和能力的综合应用水 平。口语交际能力贯穿于每个人的学习、生活和工作中。《义务教育语文新课程标 准(201l版)》中指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”这个过程不是单纯 的“听”和“说”, 更是相互间的沟通交流。在过去传统的语文课堂中,往往是 老师说,学生听:一个学生说,众多学生听。在这种呈单向传递的语言状态中, 师生、生生问很难产生出丰富的思想的碰撞。而口语交际非常重视信息的交往, 每个参与其中的人,都不光是要“倾听”,更要“表达”,要发表自己的见解。在 口语交际实践中,师生、生生才能够互相启发、促进、补充,以实现沟通交流。 一个真实而残酷的现实是:教师在课堂上更多是以口头表达的方式向学生传 授知识,“听”能力低下的学生往往不能将接触到的材料很好吸收,从而导致在表 达时,要么像“茶壶里煮饺子…一肚子里有货倒不出”,不能清楚地阐明自己的想 法,被误判为所知甚少:要么反应根本不正确或不恰当。通常那些相对沉默寡言 四川师范大学硕士学位论文 的学生,进展更缓慢,尽管他们都是正常水平的资质。无论在校园还是在社会, 沟通能力欠佳的青少年往往在同龄人中欠缺吸引力。心理学家认为,人往往是通过 良好的沟通以达到自我的实现,例如以社会认可的方式做出贡献或影响他人。沟 通交际能力有障碍的人,更容易发生反社会行为和暴力行为。因此,口头交际能 力甚至关乎一个人的心理发育健全。 口语交际能力具有以下特征: (1)互动性。朱熹说:“际,接也。交际,谓人以礼仪币帛相交接也。”可 见你来我往,方为交际。交际是借语言、行为等多种表达方式,交流信息、表达 意见、传递情感的过程,也体现出了当代教学中强调活动与交往的新理念。 (2)复合性。言语行为个体是一个复杂的产物,发话者与受话者兼具的可能 性极大,也没有一次口语交流是固定的流程,不变的内容。面对不同的语言环境, 不同的谈话对象,交流需要合乎分寸。根据不同的反馈信息,也需要灵活采用各 种交际策略。 (3)综合性。“言为心声”,口语交际能力并非仅仅是“听”和“说”这么简 单,更体现着一个人的综合素质。从浅层次说,它展露的是个人对语音、语法、 形象、胆量、说话技巧的掌控能力,但往更深层次看,其反映的是一个人的个性、 精神、思想、思维以及价值观。 由此可见,“口语交际能力是“言语知识和交际技能的结合,是一种类化了 的1:3语交际经验在特点场景中活生生的显现。”∞ 2.2.1.1.2口语交际能力的组成要素 一个人的口语交际能力与其思维水平息息相关。同样一个意思的话语,。在不 同性格、不同文化素养的人表达出来,可能意义相差甚远。每个人在口语交际过 程中,通常既为发话者又为受话者,也代表着口语交际能力的两大组成要素:口 语表达能力与口语领会能力。 (1)口语表达能力 人的大脑就像一台高速运转的计算机,储存着一定的口语词汇和旬式,储备 量越大,言语就越生动准确。当一旦人脑开启“编码”程序即“表达”程序,这 些词句就会按照个人所掌握的组合顺序、语法规则以及说话习惯组合起来。符合 语法规范、言语习惯的话才能让人容易理解,否则,就如同一串乱码,让人莫名 其妙。这就是我们常说的“语言组织能力”,要求我们说话时边想边说,尽快了解 对方,明了具体要求,同时明确:为什么说、对谁说、说什么、怎么说。 。王志凯。王荣生.口语交际教例剖析与教案研制【M】.广西:广西教育出版社,2004:14 16 2交际能力测评模型与口语交际教学评价 口头语言是借助语音及其变化来传情达意的,因此在表达过程中,还要注意 发音吐字准确、清晰;语调、语速符合语境;恰当的态势语,如身体姿态、动作 表情等,能增强表达效果。 (2)口语理解能力 其体现过程,亦即“注意…一理解一一品评”的过程。口语交际的即时性, 要求发话者与受话者需要专注倾听,尽量听全、听准话语中的关键点,尽量做到 准确不遗漏,否则就会影响之后的“理解”。不仅要注意对方的谈话内容,语气、 体态的表达,还要关注到周围其他听话人的反应。 理解能力是口语领会能力的核心,它是对概念的准确认知,对意思的全面整 合。梳理语言信息,识别对方观点,是知觉水平的理解:在知觉水平的基础上, 梳理句子的逻辑关系,揭露内在联系,甚至可以对表达含糊的语句进行加工,调 整认知结构,达到意思间的融会贯通。由于汉语的口语现象很复杂,表达方式多 种多样,如双关语、一词多义、正话反说等的存在,修辞手法的使用,都加大了 口语交际的难度。因此,品评能力不可欠缺。品评主要包括:思辨、知情、体味、 识趣。 2.2.1.2口语交际教学及评价 2.2.1.2.1口语交际教学的目标与特点 《义务教育语文课程标准(2011版)》根据学生身心发展需求,整合资源,统 一设计,对小学3个学段,初中1个学段共计4个学段提出了“学段目标与内容”, 各个学段相互联系,最终全面达成义务教育阶段“口语交际”的总体教学目标:使 学生“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口 头语言文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”① 基于交际能力测评模型的口语交际教学特点主要体现在: (1)螺旋上升性 第一学段(1—2年级)的教学目标是“学说普通话,能认真听别人讲话,了 解主要内容,有表达自信心,态度自然大方,有礼貌”;第二学段(3…一4年级) 的教学目标是“学会认真倾听,能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人 商讨”;圆第三学段(5—6年级)的教学目标是“乐于参与讨论,敢于发表自己的 意见,能抓住要点,注意语言美”:第四学段(7—9年级)的教学目标是“文明得 体地交流,理解对方观点意图,不断提高应对能力,观点有一定说服力”。 如同历史总是在看似相似的地方获得螺旋式的上升,随着学生年龄的增长, 。中华人民共和国教育部:全日制义务教育语文课程标准【s】.2011:2 孕中华人民共和国教育部:全日制义务教育语文课程标准【S】.2011:2 四川师范大学硕士学位论文 身心的发展,语文素养的提升,依据交际能力测评模型的相关理论,口语交际教 学也应与教学目标紧密结合,呈现出循序渐进、.螺旋上升的状态。每一个阶段的 内容看似相似,但都是呈阶梯状,一层一层为上一级打实基础,以逐步提高学生 口语交际能力。 (2)实践性 施瓦布(J.J.Schwab)认为:课程论不应一味地追求理论的研究,应当是具 备实践取向的。@口语交际教学的实践性表现在:口语交际本身包括了人们在实践 活动中的合作。口语交际教学集中在“听”和“说”两部分。“听”的部分,如: 认真听别人讲话,听故事、看音像作品,理解对方观点意图;“说”的部分,如: 讲故事能做到完整,讲述见闻能做到清楚,转述时能抓住主要内容,参与讨论发 表意见,能即席讲话主题演讲。教师可以据此设计出丰富多彩、生动有趣的教学 形式,来激发学生兴趣,加强训练。朗读、讲故事、讨论、辩论、演讲、口头报 告、采访、表演等,这些课程是融于生活实践之中的,这些活动形式都具有实际 意义,易于操作,与学生的学习生活体验密切联系。交际能力测评模型认为,通 过这些实践活动,学生能得到成长和发展,口语技能能得以充分的磨练。 (3)开放性 作为--f-JN练思维方式和交际能力的言语训练课,基于交际能力测评模型的 口语交际教学具有开放性的特点。语文课程标准只明确了课程的总体目标和内容, 因此在课程开发主体、具体目标、内容、活动实施及效果评价等环节上是开放的、 多元的,不同地区、学校的差别,学生个性和需求的差异,甚至老师的教学风格 的区别,都决定了在具体实施中会呈现开放性的特点。其次,口语交际教学的学 习空间、学习时间与传统分科课程相比,也显得更加灵活,可以根据具体情况进 行安排分配。 2.2.1.2.2口语交际教学评价的主要特点 口语教学评价,是评价者围绕教学目标,通过一些科学的、可操作的手段, 在对相关的教学信息进行整合之后,对口语教学活动的过程和结果进行价值上的 判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。 基于交际能力测评模型的口语交际教学评价具有以下特点: (1)整体性 口语交际教学评价是随着课程的展开而同步进行的,教师教、学生学的行进 过程中也同时伴随着评价。评价不应该脱离于教学、学习活动,而应与学生的学 习和教师的指导交织在一起,融合为一体。因此要求在评价中要把课程、教学和 。赵必华,查啸虎.课程改革与教育评价【M】.安徽教育出版社.2007:192 18 2交际能力测评模型与口语交际教学评价 评价统一整合,构建成为一个有机的整体,使其贯穿于整个教学活动中。交际能 力测评模型认为,评价依据是学生在活动中的表现,在评价的过程中,教师和学 生也实现了同实践、共发展。其整体性特点决定了评价要即时,要与教学紧密结 合。 (2)过程性

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